Государственная спираль обучения - Governmental learning spiral

В правительственная спираль обучения это метод, используемый для решения конкретных задач управления.[1] Государственная спираль обучения - эвристический и мультидисциплинарный инструмент - был разработан и внедрен на международных правительственных учебных мероприятиях в течение последнего десятилетия. Он используется во время заранее подготовленных образовательных мероприятий, таких как конференции, электронное обучение, и тренинги по повышению производительности в демократическое управление.[2][3]

Концепция

Техника состоит из девяти этапов процесс изучения разделен на три этапа, которые включают в себя планирование и последующие мероприятия, а также само учебное мероприятие.

Основной характеристикой этого типа правительственных учебных мероприятий является: содействие по обучающий брокер[4] который курирует все аспекты организации мероприятий. К ним относятся материально-техническое обеспечение, подготовка контента, составление и реализация повестки дня, модерация учебных занятий и последующие действия. Обучающий брокер проектирует процесс обучения в соответствии с конкретной задачей управления.

Событие необходимо структурировать с учетом нескольких факторов:

  • Конкретная проблема, с которой сталкивается правительство
  • Анализ знаний, необходимых правительству для решения этой проблемы
  • Конкретная политическая и институциональная среда, которая определяет, кто будет участвовать в деятельности[5]

Приглашенные на мероприятие участники должны представлять различные основные и организационные точки зрения и играть четко определенную роль как носителей знаний, так и их искателей. Когда это достигается, участники получают неограниченный доступ к коллективному богатству совместно используемых молчаливый и явное знание.

Эффект от применения методики правительственной спирали обучения троек: Основной эффект заключается в том, что правительства получают доступ к новейшим знаниям в области демократического управления, которые они затем могут применять к конкретным задачам управления конкретными практическими действиями. Второй эффект заключается в том, что - из-за итеративного характера процесса обучения - изучаемые знания всегда проверяются и обновляются в реальном времени, чтобы включать в себя последний опыт по предмету. Третий эффект заключается в том, что участие в процессе обучения вызывает у учащихся чувство социальной принадлежности, что часто приводит к созданию сети и сообщества практикующих где правительства продолжают делиться своим последним опытом и тем самым запускают следующий виток правительственной спирали обучения.

Шаблон

Техника государственной спирали обучения состоит из девятиэтапного шаблона.[6] Этапы учебного процесса организованы в шаблоне в хронологическом порядке и разделены на три отдельные последовательности для конкретного учебного события.

1. До (этап разработки): концептуализация, триангуляция, и проживание этапы - это подготовительные этапы, на которых определяется конкретная задача управления, формируются существующие знания по теме, отбираются и приглашаются участники, устанавливается доверие между участниками обучения и организатором мероприятия, а также между участниками и самим процессом обучения.

2. Во время (фазы размышления): интернализация, экстернализация, переосмысление, и трансформация Этапы представляют собой ядро ​​образовательного процесса, на котором участники обучения анализируют и адаптируют новые знания в соответствии со своими личными потребностями. После этого акторы изменяют свое индивидуальное и организационное мышление и поведение в рамках сложной меж- и внутриличностной процедуры.

3. После (фаза прогнозирования): продолжение учебной деятельности происходит в конфигурация этап, на котором все знания, полученные в ходе мероприятия, становятся доступными для всех, кто участвует в мероприятии, а также для более широкой аудитории. Это новое знание далее служит в финале итерация этап в качестве основы для следующего вращения спирали государственного обучения, а также Обратная связь в контексте новой системы обучения.

Потому что знания в управление имеет короткий период полураспада и должен постоянно обновляться, сам процесс обучения также должен быть непрерывным. Эту итеративную процедуру, при которой знания постоянно пересматриваются, обновляются и трансформируются в политические действия в режиме реального времени, многооборотного процесса, можно проиллюстрировать спиралью. Каждый из девяти этапов процесса обучения связан воедино «вращением», которое заканчивается на последнем этапе итерации и перезапускает следующий спин с его первого этапа конфигурации.

Примеры применения

  • Вторая международная конференция по федерализму[7]
  • Глобальный диалог о федерализме[8]
  • Семинар по судебной системе Ирака и второй палате парламента[9]
  • Семинар об уроках десятилетия реформы государственного сектора: голоса африканских заинтересованных сторон[10]
  • Глобальная инициатива по мультимедийному обучению и электронному обучению в области государственно-частного партнерства в сфере инфраструктуры[11]
  • Изменения в богатых полезными ископаемыми районах Демократической Республики Конго[12]
  • Блинденбахер, Рауль; Маешли, Беттина; Бруггманн, Филипп (1 июля 2019 г.). «Швейцарская стратегия борьбы с гепатитом как модель для решения будущих задач политики здравоохранения». Политика здравоохранения. 123 (7): 681–687. Дои:10.1016 / j.healthpol.2019.05.010.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Блинденбахер и Уоттс, 2003 г., стр. 19–20; Блинденбахер и Сондерс 2005, стр. 4; Блинденбахер и Нашат 2010, стр. 15, стр.178
  2. ^ Марч и Ольсен. 1995; Дорнбос, 2003. стр. 3–17
  3. ^ Finer 1997
  4. ^ Роза 1991 стр. 3–30; Доловиц и Марш 2000. стр. 9. Блинденбахер, Нашат, 2010, с. 105–107.
  5. ^ Блинденбахер, Нашат, 2010, с. 84–88.
  6. ^ Блинденбахер, Нашат, 2010, с. 69–73.
  7. ^ «Часть II: Практическое применение» (PDF). Siteresources.worldbank.org. Получено 17 октября 2017.
  8. ^ «6: Круглые столы по многолетней глобальной программе» (PDF). Siteresources.worldbank.org. Получено 17 октября 2017.
  9. ^ «7 ознакомительная поездка» (PDF). Siteresources.worldbank.org. Получено 17 октября 2017.
  10. ^ «8 семинаров по оценке» (PDF). Siteresources.worldbank.org. Получено 17 октября 2017.
  11. ^ «9 Мультимедийное обучение и инициатива электронного обучения» (PDF). Siteresources.worldbank.org. Получено 17 октября 2017.
  12. ^ "ИЗМЕНЕНИЕ В МИНЕРАЛЬНО-БОГАТЫХ РАЙОНАХ ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КОНГО" (PDF). Eda.amin.ch. Получено 17 октября 2017.

Источники

  • Дорнбос, Мартин. 2003. Хорошее управление: метаморфоза метафоры политики. Журнал международных отношений 57 (1): 3–17.
  • Доловиц, Дэвид, и Марш, Дэвид. 2000. Уроки из-за границы: роль передачи политики в современной политике. Управление: Международный журнал политики и управления 13 (1): 9.
  • Файнер, С. 1997. История правительства с древнейших времен. Лондон: Издательство Оксфордского университета.
  • Марч, Джеймс Г. и Йохан П. Олсен. 1995. Демократическое управление. Нью-Йорк: Свободная пресса.
  • Роза, Ричард. 1991. «Что такое рисование на уроке?» Журнал государственной политики 11 (1): 3–30.

дальнейшее чтение

  • Эндрюс, Мэтью (2008a). Создание пространства для эффективного политического участия в развитии. Серия исследовательских работ факультета HKS. Кембридж, Массачусетс: Школа управления Джона Кеннеди. OCLC  837129889. RWP08-015.
  • Эндрюс, Мэтью (2008b), «Эффективное политическое участие», в Одугбеми, Сина; Джейкобсон, Томас (ред.), Реформа управления в реальных условиях граждане, заинтересованные стороны и голос, Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, ISBN  9780821374573.CS1 maint: ref = harv (связь)
  • Ллойд С., Этередж (1981), «Государственное обучение: обзор», в Лонг, Сэмюэл Л. (ред.), Справочник политического поведения, Нью-Йорк: Plenum Press, ISBN  9780306406058
  • Леу, Франс; Рист, Рэй С .; Sonnichsen, Ричард К. (1994). Могут ли правительства учиться?: Сравнительный взгляд на оценку и организационное обучение. Нью-Брансуик (США): издатели транзакций. ISBN  9781560001300.
  • Мэй, Питер Дж. (Октябрь – декабрь 1992 г.). «Политическое обучение и неудачи». Журнал государственной политики. 12 (4): 331–354. Дои:10.1017 / S0143814X00005602. JSTOR  4007550.CS1 maint: ref = harv (связь)
  • Нонака, Икудзиро; Нобору, Конно (весна 1998 г.). «Концепция« Ба »: создание основы для создания знаний». Обзор управления Калифорнии. 40 (3): 40–54. Дои:10.2307/41165942. JSTOR  41165942.CS1 maint: ref = harv (связь)
  • Сабатье, Пол А. (июнь 1987 г.). «Знания, ориентированное на политику обучение и изменение политики: рамки пропагандистской коалиции». Научное общение. 8 (4): 649–692. Дои:10.1177/0164025987008004005.CS1 maint: ref = harv (связь)
  • Sabatier, Paul A .; Дженкинс-Смит, Хэнк С., ред. (1993). Изменение политики и обучение: подход коалиции по защите интересов. Боулдер, Колорадо: Westview Press. ISBN  9780813316499.

внешняя ссылка