Высшее образование в арабском мире - Higher Education in the Arab World

Вид на мечеть Аль-Азхар и университет в Каире.
Университет Аль-Азхар в Каире.

Высшее образование в арабском мире является необязательным формальным образованием, которое происходит после среднего образования в двадцать два Арабские государства.

В арабском мире находится один из старейших университетов мира, Университет Аль-Азхар, основанный в X веке н. э. в Каир. Первоначально основанный как центр обучения мужчин Исламское право и теология, Аль-Азхар теперь предлагает множество академических дисциплин как мужчинам, так и девушкам.[1]

Помимо Аль-Азхара, современное высшее образование в арабском мире часто восходит к колониальным и миссионерским университетам, основанным Европа и Соединенные Штаты в начале девятнадцатого века. Этих учреждений было немного, и доступ был ограничен для представителей высшего класса, проживающих в крупных городах.[2] Высшее образование в регионе резко выросло и претерпело множество изменений с момента своего возникновения в колониальный период и особенно с середины двадцатого века. Хотя существуют существенные различия между секторами высшего образования в каждой стране арабского мира, очевидны некоторые общие тенденции, в том числе управление силами глобализации и попытки расширения доступа и гендерного равенства. Несмотря на значительные изменения, арабские университеты продолжают получать относительно низкие оценки со стороны основных глобальные системы рейтингов университетов.

Современная история

Студенты проходят по кампусу Американского университета в Бейруте.
Американский университет Бейрута студенты в кампусе.

До середины двадцатого века в регионе существовало десять университетов, включая Американский университет Бейрута (тогда называвшийся Сирийским протестантским колледжем), Университет Святого Иосифа в Бейруте, Каирский университет (тогда называвшийся Египетским университетом), Университет Алжира и Университет Дамаска (тогда назывался Сирийский университет). С упадком официального европейского колониализма и обретением арабскими странами независимости после Второй мировой войны количество высших учебных заведений и набор студентов быстро увеличились. В то время как до обретения независимости вузы были в основном частными и управляемыми иностранцами, университеты после обретения независимости были в основном государственными, управляемыми государством. В этот период сложилась четкая иерархия академических дисциплин; учащиеся с более высокими оценками в средней школе были приняты на факультеты естественных наук, в то время как «более слабые» ученики были переведены на социальные, гуманитарные и исламские науки.[2]

Нестабильность, глобализация и общий экономический спад во многих арабских странах привели к новым реформистским тенденциям в высшем образовании, начавшимся с 1980-х годов и продолжающимся сегодня. Различные движения за реформы обсуждаются между различными заинтересованными сторонами (правительствами, местными и иностранными учреждениями, студентами, гражданами) и приобретают разные характеристики в каждой арабской стране. Эти (не всегда успешные) реформы и тенденции включают растущую приватизацию, призывы к расширению доступа, повышение способности университетов удовлетворять потребности общества, согласование образовательных «результатов» с потребностями рынка труда и согласование конкурентного глобального рынка образования.[3]

С последних лет двадцатого века в арабском мире наблюдается колоссальный рост высшего образования. Набор студентов вырос примерно с 3 миллионов студентов в 1998/99 году до примерно 7,5 миллионов студентов в 2007/08 году, в то время как количество университетов выросло почти в три раза за тот же период. Высшее образование в регионе также имеет тенденцию к усилению приватизации, хотя между странами наблюдаются значительные различия; Бахрейн, Ливан, Оман, Палестина и ОАЭ имеют самый высокий процент студентов, обучающихся в частных университетах (более 50 процентов), в то время как Ирак, Ливия, Марокко и Судан имеют самый низкий процент поступления в частные университеты (20 процентов или меньше). ).[3]

Сегодня в университетах исламоведение, социальные науки и гуманитарные науки обычно преподаются на арабском языке, тогда как «точные» науки, технологии и медицина обычно преподаются на английском или французском (в зависимости от предыдущих колониальных правителей). Обучение на арабском языке почти исключительно осуществляется на современном стандартном арабском языке, в отличие от различных разговорных диалектов. Некоторые страны предложили - и в разной степени приняли - меры по увеличению количества преподавателей на арабском языке. Эта так называемая «арабизация» высшего образования является очень спорным вопросом, который выливается в различные политические и культурные дебаты в разных арабских странах.[2]

Глобализация

По мере того, как мир становится все более взаимосвязанным, многие считают образование важным средством подготовки граждан к конкуренции в глобальной экономике, основанной на знаниях.[4] В высшем образовании глобализация и растущая взаимосвязь проявляются в различных тенденциях, таких как рост числа студентов, которые получают ученые степени в университетах за пределами своей страны происхождения,[5] рост числа студентов, особенно из США, которые участвуют в программах «обучения за рубежом»,[6] появление международных «отраслевых» кампусов, наличие международных преподавателей и глобальных систем ранжирования высшего образования. Стратегии глобализации во всем мире привели к все более однородному сектору высшего образования, поскольку правительства и учреждения стремятся соответствовать мировым стандартам.[7] Более того, некоторые ученые утверждали, что растущая глобализация фактически привела к современной форме империализма, в которой экономические и культурные нормы и дискурсы навязываются доминирующими нациями более слабым нациям.[8][9]

В последние годы государства-члены Всемирной торговой организации (ВТО) обсуждают применение Генерального соглашения по торговле услугами (GATS) в области высшего образования. Эта политика свободной торговли влияет на статус негосударственных образовательных учреждений, включая признание степеней, полученных в таких учреждениях, и имеет последствия для доступа к образованию и его качества, экономического развития и инноваций. Арабские члены ВТО не решались заключать торговые соглашения, связанные с ГАТС и свободной торговлей образовательными услугами (хотя некоторые арабские страны разрешают иностранным учреждениям работать в пределах своих границ). Среди опасений, разделяемых противниками свободной торговли образованием, является возможность того, что GATS приведет к маргинализации или устранению национальных университетов, которые не могут финансово конкурировать с транснациональными учреждениями; что рост числа негосударственных институтов подорвет коренные культурные аспекты образования; и что образовательная среда свободной торговли сократит доступ к высшему образованию и превратится в «элитарную систему». Между тем сторонники GATS утверждают, что политика свободной торговли приведет к повышению эффективности, улучшению образовательных программ и снижению затрат для студентов.[10]

Здание в кампусе Education City в Дохе, Катар.
Здание на территории кампуса Город образования в Дохе, Катар.

В Арабские государства Персидского залива - Бахрейн, Кувейт, Оман, Катар, Саудовская Аравия и Объединенные Арабские Эмираты - приняли «западную» модель высшего образования, возможно, больше, чем любая другая арабская страна. В таких странах, как Катар и ОАЭ, это объятие отражено множеством иностранных «филиалов» кампусов, особенно в Город образования в Катаре и Дубайский академический город. Примерно одна треть всех международных филиалов кампусов расположена в арабском мире, при этом подавляющее большинство - в Персидский залив регион - и особенно в Катаре и ОАЭ. Одной из причин роста зарубежных филиалов является желание и способность арабских лидеров вкладывать большие суммы денег в проекты. Ученые определили другие важные объяснения этой тенденции, такие как необходимость предоставить растущему молодому населению варианты образования, которые подготовят их к успеху в глобальной экономике, основанной на знаниях. Кувейт имеет ограниченные возможности выбора государственных институтов, но имеет широкий спектр частных университетов. Эти частные университеты в Кувейте обладают впечатляющими кампусами, инфраструктурой и современными удобствами. Все они быстро растут, принадлежат бизнес-домам, ориентированы на местных студентов и так или иначе связаны с западными университетами. Однако они не впечатляют глобальный рейтинг. Совет частных университетов (PUC) - государственный орган, контролирующий частные университеты в Кувейте. Университеты Бахрейна не могут занять лидирующие позиции в арабском мире. Политические лидеры арабских государств Персидского залива используют специализированные "западные" университеты, чтобы конкурировать с местными учреждениями и заполнять пробелы в своих образовательных программах. И хотя страны Персидского залива также все чаще отправляют своих граждан на учебу за границу, кампусы филиалов предоставляют больше возможностей для тех студентов, которые не могут по разным причинам уехать за границу на учебу.[7][11]

Кэссиди выделяет несколько областей, которые арабские высшие учебные заведения должны решать, чтобы эффективно обучать студентов в современную глобализованную эпоху, включая способность эффективно использовать новые технологии, способность и готовность сотрудничать в глобальном масштабе, а также гибкость адаптации в переменные обстоятельства.[4] Некоторые ученые и преподаватели продвинули разговор дальше, задаваясь вопросом, должны ли университеты по всему миру разрабатывать универсальные стандарты и критерии. Некоторые преподаватели утверждают, что стандартизация поможет университетам развиваться в соответствии с образовательной «дорожной картой», в то время как другие утверждают, что диверсификация - это сильная сторона высшего образования, и даже сомневаются, что такие глобальные стандарты могут быть разработаны; другие профессионалы в области образования, тем временем, утверждают, что глобальные рейтинговые системы уже начинают выполнять роль глобальной стандартизации.[12]

Гендерное равенство и доступ

Гендерное равенство в высшем образовании варьируется от страны к стране и со временем менялось.[13] В исследовании Бхандари и Эль-Амина в семи арабских странах (Иордания, Ливан, Марокко, Катар, Саудовская Аравия, Тунис, ОАЭ) исследователи обнаружили, что на мужчин и женщин приходится около 50 процентов учащихся высших учебных заведений. Однако между университетами есть существенные различия; например, несколько университетов в Страны Персидского залива предназначены для одного пола (только для мужчин или только для женщин), поэтому охват девочек колеблется от нуля (только для мужчин) до 100 процентов (только для женщин). Некоторые университеты, особенно в Саудовской Аравии, принимают как мужчин, так и женщин, но имеют отдельные кампусы для каждого пола, в то время как другие университеты допускают участие обоих полов в одном кампусе, но преподают в разных классах. Около 85 процентов университетов, проанализированных в этом исследовании, полностью совмещают обучение. Исследователи определили Марокко и Ливан как страны с наивысшим уровнем гендерного равенства с точки зрения набора и совместного обучения.[3]

В отдельном исследовании, посвященном Бахрейну, Египту, Иордании, Марокко и Саудовской Аравии, Кирдар утверждал, что, несмотря на большое количество женщин, обучающихся в арабских университетах, а также многих арабских женщин, обучающихся в Европе и США, патриархальные ограничения не позволили многим женщинам от превращения высокого уровня образования в социальный и политический авторитет.[13] Другие ученые также отмечают, что высшее образование не обязательно ведет к более высокому уровню участия женщин или их успеху в политике или на работе.[14][15][16]

Некоторые ученые также обеспокоены тем, что женщины, обучающиеся в относительно большом количестве в большей части арабского мира, чрезмерно представлены в таких областях, как искусство, гуманитарные науки, образование и сестринское дело, и недостаточно представлены в профессиональных и научных областях.[13][15] В Египте, например, женщины составляют примерно 72 процента от общего числа студентов, обучающихся в области искусств, гуманитарных наук и образования, и менее 30 процентов от общего числа студентов, обучающихся на инженерном факультете.[15]

Другие утверждали, что, хотя гендерное равенство в высшем образовании резко улучшилось за последние десятилетия,[14][17] равный доступ к высшему образованию остается проблемой для бедных членов (как мужчин, так и женщин) многих арабских стран.[13][17]

Мировые рейтинги

Арабские университеты мало представлены в основных системы рейтинга университетов – Академический рейтинг университетов мира (ARWU), Мировой рейтинг университетов (WUR) и Мировой рейтинг университетов QS (QS).

ARWU составлен Шанхайским университетом Цзяо Тонг,[18] и перечисляет 500 лучших университетов. Университеты ранжируются от 1 до 500, с индивидуальным рейтингом от 1 до 100, от 101 до 200 ранжируются в группы по 50 (101-150, 151-200), а остальные оцениваются в группах по 100 (201-300, 301-400, 401-500). ARWU оценивает успеваемость с помощью различных маркеров, включая количество лауреатов Нобелевской премии среди выпускников и преподавателей, количество опубликованных статей в академических журналах, количество ссылок на статьи, опубликованные преподавателями университета, и академическую успеваемость на душу населения.[19] Лучшим арабским университетом в ARWU является Университет короля Сауда (Саудовская Аравия), занимающий 151-200 место. Остальные арабские университеты: Университет короля Абдель Азиза (Саудовская Аравия, № 201-300); Университет нефти и полезных ископаемых имени короля Фахда (Саудовская Аравия, № 301-400); Каирский университет (# 401-500); и Университет науки и технологий короля Абдаллы (Саудовская Аравия, № 401-500).[20]

WUR производится Times Higher Education,[21] который использует 13 «показателей эффективности» в пяти общих областях: преподавание, исследования, цитирование, доход от отрасли и международная перспектива.[22] Университеты ранжируются от 1 до 400, индивидуально от 1 до 200, от 201 до 300 в группах по 25 человек (201-225, 226-250 и т. Д.) И 301-400 в группах по 50 человек (301-350, 351 место). -400). Всего два арабских университета входят в топ-400 рейтинга WUR, оба находятся в Саудовской Аравии: Университет короля Абдель Азиза (№ 351-400) и Университет короля Сауда (№ 351-400).[23] Однако есть еще несколько университетов, попавших в отдельный «рейтинг азиатских университетов»: Университет нефти и полезных ископаемых имени короля Фахда (Саудовская Аравия, № 62); Университет Объединенных Арабских Эмиратов (№ 86); и Американский университет Бейрута (№ 87).[24]

Рейтинги QS, подготовленные Quacquarelli Symonds,[25] использует шесть показателей для ранжирования университетов: академическая репутация (определенная по результатам опросов), репутация работодателя (по результатам опросов), соотношение преподавателей и студентов, количество цитирований на факультет, доля иностранных студентов и доля иностранных преподавателей.[26] Университеты ранжируются от 1 до 800, с индивидуальным рейтингом от 1 до 399, а от 400 до 800 ранжируются в постепенно увеличивающиеся группы (последние 100 просто оцениваются как 700+). Лучший арабский университет снова находится в Саудовской Аравии: Университет нефти и минералов имени короля Фахда (№ 216). Рейтинг QS включает в себя наибольшее количество ранжированных арабских университетов, в основном потому, что эта система оценивает намного больше университетов (800), чем ARWU (500) или WUR (400). Арабские университеты, оцененные QS: Американский университет Бейрута (№ 250); Университет короля Сауда (Саудовская Аравия, № 253); Американский университет в Каире (№ 348); Университет короля Абдулазиза (Саудовская Аравия, №360); Университет Объединенных Арабских Эмиратов (# 421-430); Американский университет Шарджи (ОАЭ, # 431-440); Исламский университет Аль-Имама Мохамеда ибн Сауда (Саудовская Аравия, № 491-500); Университет Султана Кабуса (Оман, # 501-550); Каирский университет (# 551-600); Катарский университет (№ 551-600); Университет Умм Аль-Кура (Саудовская Аравия, # 551-600); Университет Абу-Даби (ОАЭ, # 601-650); Университет Айн-Шамс (Египет, № 601-650); King Khalid University (Саудовская Аравия, # 601-650); Université Saint Joseph (Ливан, # 601-650); Университет Аль-Азхар (Египет, № 651-700); Иорданский университет науки и технологий (# 651-700); Александрийский университет (Египет, # 700 +); King Faisal University (Саудовская Аравия, # 700 +); Кувейтский университет (# 700 +); Багдадский университет (# 700 +); Университет Бахрейна (# 700 +); и Иорданский университет (№ 701 +).[27]

Три основные рейтинговые системы подразделяют свои рейтинги на основные регионы мира, QS World University Rankings теперь публикует региональный рейтинг для «Арабского региона». В попытке решить проблему отсутствия четкого региона Ближнего Востока / Северной Африки, IIE опубликовал в 2012 году Классификацию высшего образования на Ближнем Востоке и в Северной Африке, в которой проводится обзор секторов высшего образования в Иордании, Ливане, Марокко, Катаре, Саудовской Аравии. Аравия, Тунис и Объединенные Арабские Эмираты. В исследовании оцениваются шесть аспектов высшего образования в этих странах: институциональные характеристики (например, государственное или частное), организация / система учебной программы, профиль студента, культурная ориентация (арабская, американская, французская или британская), региональное участие и международное участие. Исследование столкнулось с несколькими препятствиями при сборе данных, включая нежелание участвовать со стороны правительств и учреждений, отсутствие централизованных институциональных данных и политическую нестабильность (исследование было разработано во время и после крупных протестов в 2011 году; по этой причине Египет был полностью исключен из исследования).[3]

Несмотря на то, что рейтинги университетов имеют большое значение - часто они используются учреждениями для разработки будущей политики - и широко обсуждаются в академических кругах,[28] многие ученые и преподаватели критически оценивают полезность рейтингов. В целом критики утверждают, что рейтинги очень субъективны, а методологии ошибочны. Среди наиболее распространенных критических замечаний по поводу рейтингов можно отметить то, что они слишком сильно зависят от «репутации», субъективного маркера, который определяется всемирными опросами ученых и администраторов; что многие регионы мира за пределами США и Западной Европы недостаточно представлены в опросах; что «исследовательское воздействие» слишком сфокусировано на количестве публикаций, а не на качестве; что точки зрения студентов и работодателей заметно отсутствуют в методологиях ранжирования; и что благородные призеры имеют непропорционально большой вес в методологиях (особенно в рейтинге ARWU).[29][30][31] Некоторые ученые и преподаватели в арабском мире присоединились к критике рейтингов, разделяя озабоченность по поводу того, что предполагаемые «объективные» рейтинги на самом деле весьма субъективны, а также утверждая, что рейтинги смещены в пользу западных университетов. Другие в арабском мире указывали на нехватку финансовых ресурсов (особенно за пределами Арабские государства Персидского залива ), трудности с публикацией исследований в англоязычных журналах и ограниченные возможности арабских ученых участвовать в международных конференциях и совместных программах как важные факторы, объясняющие низкие показатели арабских университетов в рейтингах.[32] Тот факт, что Саудовская Аравия может похвастаться лучшим арабским университетом в каждой из трех рейтинговых систем, часто объясняется высоким уровнем государственного финансирования образования, акцентом на исследования в области науки и техники.[33]

использованная литература

  1. ^ «Британская энциклопедия онлайн». Britannica.com. Получено 2014-03-26.
  2. ^ а б c Мазави, Андре Элиас (2005). «Противоположные взгляды на управление высшим образованием в арабских странах», в Высшее образование: Справочник по теории и исследованиям, 20: 133-189.
  3. ^ а б c d Бхандари, Раджика и Эль-Амин, Аднан (2012). Классификация высшего образования на Ближнем Востоке и в Северной Африке, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Институт международного образования.
  4. ^ а б "Кэссиди, Томас (2002)." Образование в арабских государствах: подготовка к конкуренции в глобальной экономике "," Доклад о глобальной конкурентоспособности Всемирного экономического форума за 2002-2003 гг. " (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2014-03-26. Получено 2014-03-26.
  5. ^ «Отчет IIE Open Doors 2013». Iie.org. Получено 2014-03-26.
  6. ^ Хоффа, Уильям и ДеПол, Стивен (2010). "Введение" в Hoffa and DePaul (ред.) История учебы в США за рубежом: с 1965 г. по настоящее время, Специальное издание Границы: междисциплинарный журнал исследований за рубежом, 1-13.
  7. ^ а б Донн, Гари и Аль-Мантри, Яхья (2010). Глобализация и высшее образование в странах Персидского залива, Оксфорд: книги симпозиума.
  8. ^ Хардт, М. и Негри, А. (2003). «Глобализация как империя», Д. Хелд и А. Макгрю (ред.). Читатель Global Transformations: введение в дебаты о глобализации, Кембридж: Polity Press, 11-119.
  9. ^ Ян Р. (2003). «Глобализация и развитие высшего образования: критический анализ», Международный обзор образования, 49(1), 269-291.
  10. ^ «Бубтана, АР (2007)« ВТО / ГАТС: возможные последствия для высшего образования и исследований в арабских государствах ». Представлено на региональном семинаре ЮНЕСКО« Влияние глобализации на высшее образование и исследования в арабских государствах », Рабат, Марокко" (PDF). Получено 2014-03-26.
  11. ^ Ханауэр, Элизабет и Фан, Ань-Хао (2011).Ближний Восток: самый смелый шаг в мировом высшем образовании, Мировые новости университета
  12. ^ Фишер, Карин (2014). В поисках глобального контроля качества для университетов, Аль-Фанар Медиа.
  13. ^ а б c d Кирдар, Серра (2007). «Влияние расширения возможностей образования на женщин в арабском мире». В К. Броке и Л. Леверсе (ред.), Аспекты образования на Ближнем Востоке и в Северной Африке, Оксфорд: книги симпозиума, 39-56.
  14. ^ а б Финдлоу, Салли (2007). «Женщины, высшее образование и социальные преобразования в Персидском заливе». В К. Броке и Л. Леверсе (ред.), Аспекты образования на Ближнем Востоке и в Северной Африке, Оксфорд: книги симпозиума, 57-76.
  15. ^ а б c Мегахед, Нагва и Лак, Стивен (2011). «Колониальное наследие, права женщин и гендерное неравенство в образовании в арабском мире, особенно в Египте и Тунисе». Международный обзор образования, 57(3-4): 397-418.
  16. ^ Янсен, Вилли (2006). «Гендер и расширение университетского образования в Иордании». Пол и образование, 18(5): 473-90.
  17. ^ а б Аседо, К. (2011). «Достижения и проблемы высшего образования в арабских странах». Перспективы, 41(1): 1-3.
  18. ^ "Мировой рейтинг университетов 2013 | Академический рейтинг мировых университетов". Shanghairanking.com. Получено 2014-03-26.
  19. ^ «Методология составления академических рейтингов университетов мира - 2013». Shanghairanking.com. Получено 2014-03-26.
  20. ^ «Академический рейтинг университетов мира - 2013 | 500 лучших университетов | Шанхайский рейтинг - 2013 | Мировой рейтинг университетов - 2013». Шанхайский рейтинг. Получено 2014-03-26.
  21. ^ «Мировой рейтинг университетов - Главная». Times Higher Education. Получено 2014-03-26.
  22. ^ «Методология Мирового рейтинга университетов 2013-2014». Times Higher Education. Получено 2014-03-26.
  23. ^ «Мировой рейтинг университетов 2013-2014». Times Higher Education. Получено 2014-03-26.
  24. ^ «Топ-100 рейтинга университетов Азии за 2013 год». Times Higher Education. Получено 2014-03-26.
  25. ^ «Рейтинги университетов, справочники, форумы и события». Лучшие университеты. Получено 2014-03-26.
  26. ^ "QS Intelligence Unit | Мировой рейтинг университетов QS". Iu.qs.com. Получено 2014-03-26.
  27. ^ «Мировой рейтинг университетов QS 2013». Лучшие университеты. 2013-08-27. Получено 2014-03-26.
  28. ^ Лаби, Аиша (2013). Рейтинги университетов растут, а также новые способы использования данных, которые они собирают, Хроника высшего образования.
  29. ^ Лаби, Аиша (2010). «Times Higher Education» публикует новые рейтинги, но успокоят ли они скептиков?, Хроника высшего образования.
  30. ^ Мармолехо, Франциско (2010). Безумие рейтингов, Хроника высшего образования.
  31. ^ Лаби, Аиша (2011). Обзор рейтингов университетов предлагает всестороннюю критику процесса, Хроника высшего образования.
  32. ^ Макфедран, Чарльз (2013). Соответствуют ли рейтинги университетов арабскому миру?, Аль-Фанар Медиа.
  33. ^ Макфедран, Чарльз (2013). Как саудовские университеты поднялись в мировом рейтинге, Аль-Фанар Медиа.