Цифровая грамотность - Digital literacy

Цифровая грамотность относится к способности человека находить, оценивать и составлять четкую информацию с помощью письменных и других средств массовой информации на различных цифровых платформах. Цифровая грамотность оценивается по грамматике, составу, навыкам набора текста и способности производить текст, изображений, аудио и конструкции используя технологию. Американская библиотечная ассоциация (ALA) определяет цифровую грамотность как «способность использовать информационные и коммуникационные технологии для поиска, оценки, создания и передачи информации, требующей как когнитивных, так и технических навыков». [1] В то время как цифровая грамотность изначально была сосредоточена на цифровых навыках и автономных компьютерах, с появлением Интернета и использования социальных сетей часть ее внимания сместилась на мобильные устройства. Подобно другим расширяющимся определениям грамотности, которые признают культурные и исторические способы создания смысла,[2] цифровая грамотность не заменяет традиционные формы грамотности, а вместо этого развивает и расширяет навыки, которые составляют основу традиционных форм грамотности.[3] Цифровую грамотность следует рассматривать как часть пути к знаниям.[4]

Цифровая грамотность основана на растущей роли социальных исследований в области грамотности.[5] а также по понятиям визуальной грамотности,[6] компьютерная грамотность,[7] и информационная грамотность.[8]

В целом, цифровая грамотность разделяет многие определяющие принципы с другими областями, которые используют модификаторы перед грамотностью для определения способов существования и конкретных знаний или компетенций в предметной области. Термин стал популярным в сфере образования и высшего образования и используется как в международных, так и в национальных стандартах.[9]

История

Цифровая грамотность

Цифровая грамотность часто обсуждается в контексте ее предшественницы. медиаграмотности. Обучение медийной грамотности началось в Соединенном Королевстве и Соединенных Штатах в результате военной пропаганды в 1930-х годах и роста рекламы в 1960-х годах соответственно.[10] Манипулятивные сообщения и рост различных форм СМИ также обеспокоили педагогов. Педагоги начали продвигать обучение медиаграмотности, чтобы научить людей оценивать и получать доступ к сообщениям СМИ, которые они получают. Способность критиковать цифровой и медийный контент позволяет людям выявлять предубеждения и оценивать сообщения независимо.[10]

Дана Бойд подчеркивает важность критической медиаграмотности, особенно для подростков. Она выступает за то, чтобы навыки критической медиаграмотности были первым шагом в выявлении предвзятости в медиа-контенте, таком как интернет-реклама или печатная реклама. Технические навыки и знания в области навигации по компьютерным системам также помогают людям самостоятельно оценивать информацию. Барьеры на пути к приобретению технических навыков и компьютерных знаний устанавливают предел для людей в полной мере участвовать в цифровом мире.[10]

Чтобы люди могли независимо оценивать цифровые и медиа-сообщения, они должны продемонстрировать цифровую и медийную грамотность. Рене Хоббс разработала список навыков, демонстрирующих цифровую и медийную грамотность.[11] Цифровая и медийная грамотность включает в себя способность изучать и понимать смысл сообщений, оценивать достоверность и качество цифровой работы. Человек, владеющий цифровыми технологиями, становится социально ответственным членом своего сообщества, распространяя информацию и помогая другим находить цифровые решения дома, на работе или на национальной платформе.[11] Цифровая грамотность относится не только к чтению и письму на цифровом устройстве.[12] Это также включает в себя знания о создании других средств массовой информации, таких как запись и загрузка видео.[12]

Цифровой разрыв

Основная статья: Цифровой разрыв

Цифровой разрыв относится к неравенству между людьми - например, живущими в развитых и развивающихся странах - в отношении доступа и использования информационные и коммуникационные технологии (ИКТ),[13] особенно компьютерное оборудование, программное обеспечение и Интернет.[14] Люди в обществе, которым не хватает экономических ресурсов для создания инфраструктуры ИКТ, не обладают адекватной цифровой грамотностью, что означает, что их цифровые навыки ограничены.[15] Разрыв можно объяснить Макс Вебер с теория социальной стратификации, который фокусируется на доступе к производству, а не на владении капиталом.[16] Первый становится доступом к ИКТ, так что человек может осуществлять взаимодействие и производить информацию или создавать продукт, и что без этого он или она не может участвовать в процессах обучения, сотрудничества и производства.[16] Цифровая грамотность и цифровой доступ становятся все более важными конкурентными преимуществами для людей, осмысленно использующих Интернет.[17] Повышение цифровой грамотности и доступа к технологиям для людей, которые остались за бортом информационная революция вызывает общую озабоченность[для кого? ]. В статье Джен Шради под названием «Большой классовый клин и скрытые издержки Интернета» она обсуждает, как социальный класс может повлиять на цифровую грамотность.[4] Это создает цифровой разрыв.

Исследование, опубликованное в 2012 году, показало, что цифрового разрыва, определяемого доступом к информационным технологиям, не существует среди молодежи в Соединенных Штатах.[18] Молодые люди сообщают о том, что их подключили к Интернету, 94–98%.[18] Однако остается отсутствие гражданских возможностей, где молодые люди из более бедных семей и те, кто посещает школы с более низким социально-экономическим статусом, с меньшей вероятностью будут иметь возможность применить свою цифровую грамотность.[19] Цифровой разрыв также определяется как подчеркивание различия между «имущими» и «неимущими», и все данные представлены отдельно по категориям сельских, городских и центральных городов.[20] Кроме того, существующие исследования цифрового разрыва показывают существование личного категориального неравенства между молодыми и пожилыми людьми.[21] Интерпретация также определяет цифровой разрыв между технологиями, к которым имеет доступ молодежь вне школы и в классе.[22]

Цифровые аборигены и цифровые иммигранты

цифровые аборигены, использующие умную машину

Марк Пренски изобрел и популяризировал термины цифровые аборигены и цифровые иммигранты для описания, соответственно, человека, родившегося в цифровую эпоху, и человека, приобретающего соответствующие навыки в более позднем возрасте.[23] Цифровой иммигрант - это человек, который позже осваивает технологии. Эти две группы людей по-разному взаимодействуют с технологиями с рождения, разница поколений.[24] Это напрямую связано с их индивидуальными уникальными отношениями с цифровой грамотностью. Цифровые аборигены привели к созданию повсеместных информационных систем (UIS). Эти системы включают мобильные телефоны, портативные компьютеры и персональные цифровые помощники. Они также распространились на автомобили и здания (умные автомобили и умные дома), создав новый уникальный технологический опыт.

Карр утверждает, что цифровые иммигранты, хотя и адаптируются к той же технологии, что и местные жители, обладают своего рода акцентом, который не позволяет им общаться так, как это делают местные жители. Фактически, исследования показывают, что из-за гибкости мозга технологии изменили способ чтения, восприятия и обработки информации сегодняшними учащимися.[25] Марк Пренски считает, что это проблема, потому что у сегодняшних студентов есть словарный запас, а преподаватели с набором навыков (которые на момент его написания могли бы быть цифровыми иммигрантами) могут не полностью понять.[23]

Статистика и популярные изображения пожилых людей изображают их как цифровых иммигрантов. Например, в Канаде в 2010 году было обнаружено, что 29% ее граждан в возрасте 75 лет и старше и 60% ее граждан в возрасте от 65 до 74 лет пользовались Интернетом за последний месяц.[26] Напротив, активность в Интернете достигла почти 100% среди граждан в возрасте от 15 до 24 лет.[26]

Разрыв в участии

Теоретик СМИ Генри Дженкинс придумал термин разрыв в участии[27] и отличил разрыв в участии от цифрового разрыва.[10] По словам Дженкинса, разрыв в участии это неравенство в навыках, которое возникает, когда люди имеют разные уровни доступа к технологиям.[28] Дженкинс утверждает, что студенты изучают различные наборы технологических навыков, если у них есть доступ к Интернету только в библиотеке или школе.[28] В частности, Дженкинс отмечает, что студенты, которые имеют доступ к Интернету дома, имеют больше возможностей для развития своих навыков и имеют меньше ограничений, таких как ограничения по времени работы компьютера и фильтры веб-сайтов, обычно используемые в библиотеках.[28] Разрыв в участии ориентирован на миллениалов. По состоянию на 2008 год, когда было создано это исследование, они были самым старым поколением, рожденным в век технологий. С 2008 года в классную комнату было интегрировано больше технологий. Проблема с цифровой грамотностью заключается в том, что учащиеся имеют доступ к Интернету дома, который эквивалентен тому, с чем они взаимодействуют в классе. Некоторые студенты имеют доступ только в школе и в библиотеке. Им не хватает цифрового опыта или того же качества. Это создает разрыв в участии, а также неспособность понять цифровую грамотность.[29]

Цифровые эквиваленты

Цифровые рабочие процессы для классических медиа в значительной степени вытеснили, но не вытеснили их аналоговые эквиваленты. Способность компьютеров идеально воспроизводить, резервный и отменить изменения в цифровых документах значительно снижает стоимость массовое производство и экономический штраф за ошибку при выполнении работы. Во многих случаях цифровые методы не подходят для полной обработки произведения, как в случае удаления мигающий из ЧПУ модели, что требует постоянства некоторых аналоговых навыков. В других случаях желательно некоторое несовершенство исполнения для достижения определенной эстетики, как в вабисаби, которые машина может создавать с трудом автоматически.

Аналоговый навыкЦифровой эквивалентПримечания
КартинаРедактирование растровых изображений
ИллюстрацияВекторная графика
ЧерчениеCAD
СочинениеОбработка текста
КомпозитингЦифровой композитинг
Монтаж фильмаМонтаж цифрового видео
ВерсткаЦифровой набор, Латекс
ФорматированиеЯзыки разметки
ПечатьПринтер
Дерево и металлообработкаЧПУ
Шелкография и блочная печатьОфсетная печать, Фотолитография
ТкачествоАвтоматизированный ткацкий станок
АнимацияКомпьютерная анимация, 3D моделирование
Аудио микшированиеЦифровой аудио мастеринг

Академические и педагогические концепции

В академических кругах цифровая грамотность является частью компьютерной предметной области наряду с Информатика и информационные технологии.[30]

Учитывая множество разнообразных последствий цифровой грамотности для студентов и преподавателей, педагогика отреагировала, выделив четыре конкретных модели взаимодействия с цифровыми носителями. Эти четыре модели - это участие в тексте, взлом кода, анализ текста и использование текста.[противоречивый ] Эти методы дают учащимся (и другим учащимся) возможность полноценно взаимодействовать со средствами массовой информации, но также улучшают способ, которым человек может связать цифровой текст со своим жизненным опытом.[31]

Навыки 21 века

Основная статья: Навыки 21 века

Цифровая грамотность требует определенных навыков, которые носят междисциплинарный характер. Warschauer and Matuchniak (2010) перечисляют три набора навыков, или Навыки 21 века,[32] что люди должны освоить, чтобы быть цифровыми грамотными: информация, СМИ и технологии; навыки обучения и инноваций; и жизненные и карьерные навыки.[нечеткий ]. Авирам и другие. утверждают, что для того, чтобы быть компетентным в жизненных и карьерных навыках, также необходимо уметь проявлять гибкость и адаптируемость, инициативу и самостоятельность, социальные и межкультурные навыки, продуктивность и ответственность, лидерство и ответственность.[33] Цифровая грамотность складывается из разных грамотностей, поэтому нет необходимости искать сходства и различия.[34] Некоторые из этих навыков - это медиаграмотность и информационная грамотность.

Авирам и Эшет-Алкалай утверждают, что существует пять типов грамотности, которые охватываются общим термином - цифровой грамотностью.

  1. Фото-визуальная грамотность: способность читать и выводить информацию из визуальных элементов.
  2. Репродуктивная грамотность: возможность использовать цифровые технологии для создания новой работы или объединить существующие части вместе, чтобы сделать ее своей собственной.
  3. Разветвленная грамотность: умение успешно ориентироваться в нелинейной среде цифрового пространства.
  4. Информационная грамотность: возможность искать, находить, оценивать и критически оценивать информацию, найденную в Интернете и на полках в библиотеках.
  5. Социально-эмоциональная грамотность: социальные и эмоциональные аспекты присутствия в сети, будь то общение и сотрудничество, или просто потребление контента.[нужна цитата ]

Применение цифровой грамотности

В образовании

Школы постоянно обновляют свои учебные программы, чтобы идти в ногу с ускоряющимся технологическим развитием.[сомнительный – обсуждать] Это часто включает компьютеры в классе, использование образовательного программного обеспечения для преподавания учебных программ, а также доступность учебных материалов для студентов в Интернете. Студентам часто преподают навыки грамотности, например, как проверять надежные источники онлайн, цитировать веб-сайтов, и предотвратить плагиат. Google и Википедия часто используются студентами «для исследования повседневной жизни».[35] и это всего лишь два общих инструмента, облегчающих современное образование. Цифровые технологии повлияли на то, как преподается материал в классе. С ростом использования технологий за последнее десятилетие преподаватели изменяют традиционные формы обучения, чтобы включить в курс материалы по концепциям, связанным с цифровой грамотностью.[36] Педагоги также обращаются к платформам социальных сетей, чтобы общаться и делиться идеями друг с другом.[36] Новые стандарты были введены в действие, поскольку цифровые технологии расширили классы, и многие классы были разработаны для использования умные доски и системы реакции аудитории вместо традиционных классных досок или белых досок.[нужна цитата ] «Развитие цифровых компетенций учителя (TDC) должно начинаться с начальной подготовки учителей и продолжаться в течение следующих лет практики. Все это с целью использования цифровых технологий (DT) для улучшения обучения и профессионального развития ».[37]

Цифровые компетенции

В 2013 году Open Universiteit Nederland выпустил статью, в которой определены двенадцать областей цифровой компетенции. Эти области основаны на знаниях и навыках, которые люди должны приобрести, чтобы быть грамотными.[38]

  • А. Общие знания и функциональные навыки. Знать основы цифровых устройств и использовать их в элементарных целях.
  • Б. Использование в повседневной жизни. Возможность интегрировать цифровые технологии в повседневную жизнь.
  • C. Специализированные и продвинутые навыки работы и творческого самовыражения. Возможность использовать ИКТ для выражения своего творчества и повышения своей профессиональной деятельности.
  • D. Связь и сотрудничество, опосредованные технологиями. Возможность эффективно подключаться, обмениваться информацией, общаться и сотрудничать с другими в цифровой среде.
  • E. Обработка информации и управление. Использование технологий для улучшения вашей способности собирать, анализировать и оценивать актуальность и цель цифровой информации.
  • F. Конфиденциальность и безопасность. Возможность защитить вашу конфиденциальность и принять соответствующие меры безопасности.
  • G. Правовые и этические аспекты. Правильно и социально ответственно вести себя в цифровой среде и быть осведомленным о правовых и этических аспектах использования ИКТ.
  • H. Уравновешенное отношение к технологиям. Демонстрация информированного, непредвзятого и сбалансированного отношения к информационному обществу и использованию цифровых технологий.
  • I. Понимание и осведомленность о роли ИКТ в обществе. Понимание более широкого контекста использования и развития ИКТ.
  • J. Изучение цифровых технологий и с их помощью. Изучение новых технологий и их интеграция.
  • К. Обоснованные решения по соответствующим цифровым технологиям. Знание самых актуальных или распространенных технологий.
  • L. Безупречное использование, демонстрирующее самоэффективность. Уверенно и творчески применяя цифровые технологии для повышения личной и профессиональной эффективности и результативности.

Упомянутые компетенции основаны друг на друге. Компетенции A, B и C - это базовые знания и навыки, которые необходимы человеку, чтобы быть полностью цифровым грамотным человеком. Когда эти три компетенции будут приобретены, вы сможете использовать эти знания и навыки для развития других компетенций.

Цифровое письмо

Профессор Университета Южного Миссисипи, доктор Сюзанна Макки-Уодделл[39] концептуализировал идею цифровой композиции как способность интегрировать несколько форм коммуникационных технологий и исследований для лучшего понимания темы.[нечеткий ] Цифровое письмо - это педагогика, которую все чаще преподают в университетах. Он сосредоточен на влиянии технологий на различные среды письма; это не просто процесс использования компьютера для записи. Педагоги, выступающие в пользу цифрового письма, утверждают, что это необходимо, потому что «технологии коренным образом меняют то, как пишется, доставляется и воспринимается».[40] Цель обучения цифровому письму состоит в том, чтобы учащиеся повысили свою способность производить актуальный высококачественный продукт, а не просто стандартную академическую работу.[41]

Одним из аспектов цифрового письма является использование гипертекст или же Латекс[нужна цитата ]. В отличие от печатного текста, гипертекст предлагает читателям изучать информацию нелинейным образом. Гипертекст состоит из традиционного текста и гиперссылки которые отправляют читателей к другим текстам. Эти ссылки могут относиться к связанным терминам или концепциям (например, в Википедия ), или они могут позволить читателям выбирать порядок, в котором они читают. Процесс цифрового письма требует от композитора принятия уникальных «решений относительно связывания и упущения». Эти решения «вызывают вопросы об ответственности автора перед [текстом] и его объективности».[42]

В обществе

Цифровая грамотность необходима для правильного использования различных цифровых платформ. Грамотность в социальные сети и Веб 2.0 сайты помогают людям поддерживать связь с другими, передавать своевременную информацию и даже покупать и продавать товары и услуги. Цифровая грамотность также может помешать людям пользоваться онлайн-услугами, поскольку фотоманипуляция, Мошенничество с электронной почтой и фишинг часто может обмануть неграмотных в цифровой форме, что стоит денег жертвам и делает их уязвимыми для кража личных данных.[43] Однако те, кто использует технологии и Интернет для совершения этих манипуляций и мошенничества, обладают способностями цифровой грамотности, чтобы обмануть жертв, понимая технические тенденции и закономерности; становится важным обладать цифровой грамотностью, чтобы всегда думать на шаг впереди при использовании цифрового мира.

С появлением социальные медиа, люди, владеющие цифровыми технологиями, теперь имеют большой голос в Интернете.[сомнительный – обсуждать][44] Такие сайты, как Facebook и Twitter, а также личные сайты и блоги, позволили создать новый тип журналистики, который является субъективным, личным и «представляет собой глобальный диалог, связанный через сообщество читателей».[45] Эти онлайн-сообщества способствуют групповому взаимодействию среди людей, владеющих цифровыми технологиями. Социальные сети также помогают пользователям установить цифровая идентичность или «символическое цифровое представление атрибутов идентичности».[46] Без цифровой грамотности или помощи кого-то, кто владеет цифровыми технологиями, невозможно обладать личной цифровой идентификацией (это тесно связано с веб-грамотностью).

Исследования показали, что различия в уровне цифровой грамотности зависят в основном от возраста и уровня образования, в то время как влияние пола снижается.[47][48][49] Среди молодых людей цифровая грамотность очень высока в своем оперативном измерении. Молодые люди быстро перемещаются по гипертексту и знакомы с различными видами онлайн-ресурсов. Однако навыки критической оценки контента[для кого? ] нашел в сети показать дефицит.[50]

В рабочей силе

В Закон об инновациях и возможностях в области трудовых ресурсов (WIOA) 2014 г. определяет навыки цифровой грамотности как деятельность по подготовке кадров.[51] В современном мире ожидается, что сотрудники будут обладать цифровой грамотностью и полной цифровой компетенцией.[52] Те, кто владеют цифровыми технологиями, с большей вероятностью будут экономически защищены,[53] поскольку многие рабочие места требуют практического знания компьютеров и Интернета для выполнения основных задач.

белый воротничок сегодня работа выполняется преимущественно на компьютерах и портативных устройствах. Многие из этих должностей требуют подтверждения цифровой грамотности для приема на работу или продвижения по службе. Иногда компании проводят собственные тесты для сотрудников или требуется официальная сертификация.

Поскольку технологии стали дешевле и доступнее, больше синий воротник рабочие места также требовали цифровой грамотности. Например, ожидается, что производители и розничные торговцы будут собирать и анализировать данные о производительности и рыночных тенденциях, чтобы оставаться конкурентоспособными. Строители часто используют компьютеры для повышения безопасности сотрудников.[53]

В предпринимательстве

Приобретение цифровой грамотности также важно, когда речь идет о создании и развитии новых предприятий. Появление всемирной паутины и цифровых платформ привело к появлению множества новых цифровых продуктов или услуг.[54] которые можно покупать и продавать. Предприниматели находятся в авангарде этого развития, используя цифровые инструменты или инфраструктуру.[55] доставлять физические продукты, цифровые артефакты,[56] или инновации в сфере интернет-услуг.[57] Исследования показали, что цифровая грамотность для предпринимателей состоит из четырех уровней (базовое использование, применение, развитие и преобразование) и трех измерений (когнитивного, социального и технического).[58] На самом низком уровне предприниматели должны иметь возможность использовать устройства доступа, а также базовые коммуникационные технологии для обеспечения баланса между безопасностью и информационными потребностями. По мере перехода к более высоким уровням цифровой грамотности предприниматели смогут осваивать более сложные цифровые технологии и инструменты и манипулировать ими, повышая поглощающую способность и инновационные возможности своего предприятия.

Глобальное влияние

В Объединенные Нации включила цифровую грамотность в 2030 г. Цели устойчивого развития в тематическом индикаторе 4.4.2, который поощряет развитие навыков цифровой грамотности у подростков и взрослых для облегчения образовательных и профессиональных возможностей и роста.[59] Международные инициативы, такие как Глобальный совет по цифровой грамотности (GDLC) и Коалиция за цифровой интеллект (CDI), также подчеркнули необходимость и стратегии решения проблемы цифровой грамотности в глобальном масштабе.[60][61] CDI под эгидой DQ Institute создал в 2019 году Общую структуру цифровой грамотности, навыков и готовности, которая концептуализирует восемь областей цифровой жизни (идентичность, использование, безопасность, эмоциональный интеллект, общение, грамотность и права). ), три уровня зрелости (гражданственность, креативность и конкурентоспособность) и три компонента компетентности (знания, отношения и ценности, а также навыки; или что, почему и как).[62] В ЮНЕСКО Институт статистики (СИЮ) также работает над созданием, сбором, отображением и оценкой общих рамок цифровой грамотности в нескольких государствах-членах по всему миру.[63][64]

В Филиппины ' Секретарь по образованию Джесли Лапус подчеркнул важность цифровой грамотности в филиппинском образовании. Он утверждает, что сопротивление переменам - главное препятствие на пути улучшения образования в стране. глобализированный Мир. В 2008 году Лапус был занесен в Зал славы Certiport «Чемпионы по цифровой грамотности» за его работу, направленную на повышение цифровой грамотности.[65]

В исследовании, проведенном в 2011 году программой «Южноафриканская лингвистика и прикладные языковые исследования», наблюдали за цифровой грамотностью некоторых студентов южноафриканских университетов.[66] Было обнаружено, что, хотя для их курсов действительно требовалась некоторая цифровая грамотность, очень немногие студенты действительно имели доступ к компьютеру. Многим приходилось платить другим за то, чтобы печатать любую работу, поскольку у них практически не было цифровой грамотности. Результаты показывают, что класс, невежество и неопытность по-прежнему влияют на любой доступ к обучению, который может понадобиться студентам южноафриканских университетов.[66]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ "Цифровая грамотность". Добро пожаловать в Информационный центр по грамотности ALA. 2017-01-19. Получено 2020-10-22.
  2. ^ Нью-Лондонская группа (1997). Новые исследования грамотности
  3. ^ Дженкинс, Генри (2009). Противостояние вызовам культуры участия: медиаобразование для 21 века (PDF). Кембридж, Массачусетс: MIT Press. Архивировано из оригинал (PDF) на 2013-12-03.
  4. ^ а б Риди, Кэтрин; Паркер, Джо, ред. (2018-08-07). Цифровая грамотность без упаковки. Дои:10.29085/9781783301997. ISBN  9781783301997.
  5. ^ Ау К. и Джордан К. (1981) «Обучение чтению гавайских детей: поиск приемлемого в культурном отношении решения».
  6. ^ Дондис, 1973, Учебник по визуальной грамотности
  7. ^ Мольнар, А. (1979). Следующий великий кризис в Америке
  8. ^ Зурковский, Пол Г. (ноябрь 1974 г.). Взаимосвязи и приоритеты информационной среды службы. Соответствующий доклад № 5 (Отчет). ЭРИК  ED100391.
  9. ^ Кнобель, М. и Ланскир, К. (2008). Цифровая грамотность: концепции, политика и практика.[страница нужна ]
  10. ^ а б c d Бойд, Дана (2014). Это сложно: социальная жизнь сетевых подростков. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. стр.177–194. ISBN  978-0-300-16631-6.
  11. ^ а б Мартенс, Ганс; Хоббс, Рене (30 апреля 2015 г.). «Как медиаграмотность поддерживает гражданскую активность в эпоху цифровых технологий». Атлантический журнал коммуникаций. 23 (2): 120–137. Дои:10.1080/15456870.2014.961636. S2CID  52208620.
  12. ^ а б Хейтин, Лиана (09.11.2016). «Что такое цифровая грамотность? - Неделя образования». Неделя образования. Получено 2020-03-15.
  13. ^ Лим, И-Пэн; Фу, Шуберт; Ху, Крис; Чен, Синьчунь; Фокс, Эдвард; Шалини, Урс; Танос, Костанино (2002). Электронные библиотеки: люди, знания и технологии: 5-я Международная конференция по азиатским цифровым библиотекам, ICADL 2002, Сингапур, 11-14 декабря 2002 г., Материалы. Берлин: Springer Verlag. п. 379. ISBN  3540002618.
  14. ^ Сайлила, д-р Р. Бабу, д-р С. Калаивани и д-р К. Расширение возможностей Индии с помощью цифровой грамотности (Том 1). Лулу. п. 111. ISBN  9780359527632.
  15. ^ Глобальный, IGI (2017). Информационная и технологическая грамотность: концепции, методологии, инструменты и приложения: концепции, методологии, инструменты и приложения. Херши, Пенсильвания: IGI Global. п. 587. ISBN  9781522534181.
  16. ^ а б Рагнедда, Массимо; Muschert, Гленн В. (2013). Цифровой разрыв: Интернет и социальное неравенство в международной перспективе. Оксон: Рутледж. п. 172. ISBN  9780415525442.
  17. ^ Челик, Али Пекин (2007). Наше общее человечество в информационную эпоху: принципы и ценности для развития. Публикации Организации Объединенных Наций. ISBN  978-92-1-104570-3.[страница нужна ]
  18. ^ а б Коэн, К. Дж., И Кан, Дж. (2011). Политика участия: новые СМИ и молодежное политическое действие. Чикаго, Иллинойс: Сеть Макартура по вопросам молодежи и политики участия.
  19. ^ Кане, Джозеф; Миддо, Эллен (2008). Демократия для некоторых: отсутствие гражданских возможностей в средней школе (PDF) (Отчет). CiteSeerX  10.1.1.431.9197.
  20. ^ Кругман, профессор Пол Робин (родился 28 фев.1953), профессор экономики и международных отношений Школы общественных и международных отношений Вудро Вильсона Принстонского университета с 2000 года; Столетний профессор Лондонской школы экономики и политических наук. Кто есть кто. Издательство Оксфордского университета. 2012-12-01. Дои:10.1093 / ww / 9780199540884.013.u254875.
  21. ^ Рагнедда, Массимо; Muschert, Гленн В. (2013). Цифровой разрыв: Интернет и социальное неравенство в международной перспективе. Оксон: Рутледж. п. 33. ISBN  9780415525442.
  22. ^ Букингем, Дэвид (2013). За пределами технологий: обучение детей в эпоху цифровой культуры. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья. С. 1988–1989. ISBN  9780745655307.
  23. ^ а б Пренски, Марк (сентябрь 2001 г.). «Цифровые аборигены, цифровые иммигранты, часть 1». На горизонте. 9 (5): 1–6. Дои:10.1108/10748120110424816.
  24. ^ Джаррахи, Мохаммад Хоссейн; Эшраги, Али (11.10.2019). «Цифровые аборигены против цифровых иммигрантов: многомерный взгляд на взаимодействие с социальными технологиями в организациях». Журнал управления информацией предприятия. 32 (6): 1051–1070. Дои:10.1108 / JEIM-04-2018-0071. ISSN  1741-0398.
  25. ^ карр, николас (октябрь 2008 г.). «Неужели Google делает нас глупыми?». Ежегодник Национального общества изучения образования. 107 (2): 89–94. Дои:10.1111 / j.1744-7984.2008.00172.x.
  26. ^ а б Аллен, Мэри (2013). «Культурное потребление в Интернете пожилыми канадцами». Статистическое управление Канады. Перспективы канадского общества.
  27. ^ Дженкинс, Генри (21 июня 2006 г.). «MySpace и разрыв в участии». Признания ача-фана. Получено 2020-02-05.
  28. ^ а б c «Разрыв в участии: беседа с медиа-экспертом и профессором Массачусетского технологического института Генри Дженкинсом». Национальная ассоциация образования. 18 марта 2008 г.. Получено 27 ноября, 2016.
  29. ^ Далтон, Рассел Дж. (23.11.2017). «Разрыв в участии». Оксфордская стипендия онлайн. Дои:10.1093 / осо / 9780198733607.001.0001. ISBN  9780198733607.
  30. ^ Фурбер, С. (2012). Выключить или перезапустить ?: Путь вперед для компьютеров в школах Великобритании.
  31. ^ Хинрихсен, Джульетта; Кумбс, Энтони (31 января 2014 г.). «Пять ресурсов критической цифровой грамотности: основа для интеграции учебных программ». Исследования в области технологий обучения. 21. Дои:10.3402 / rlt.v21.21334.
  32. ^ Варшауэр, Марк; Матучняк, Тина (март 2010 г.). «Новые технологии и цифровые миры: анализ доказательств равенства в доступе, использовании и результатах». Обзор исследований в области образования. 34 (1): 179–225. Дои:10.3102 / 0091732X09349791. S2CID  145400905.
  33. ^ Авирам, Аарон; Эшет-Алкалай, Йорам (3 апреля 2006 г.). «К теории цифровой грамотности: три сценария следующих шагов». Европейский журнал открытого, дистанционного и электронного обучения. 9 (1). CiteSeerX  10.1.1.643.8589.
  34. ^ Колтай, Тибор (март 2011 г.). «СМИ и грамотность: медиаграмотность, информационная грамотность, цифровая грамотность». СМИ, культура и общество. 33 (2): 211–221. Дои:10.1177/0163443710393382. ISSN  0163-4437. S2CID  146526766.
  35. ^ Глава, Элисон Дж .; Айзенберг, Майкл Б. (2009). Извлеченные уроки: как студенты колледжей ищут информацию в эпоху цифровых технологий (отчет). Дои:10.2139 / ssrn.2281478.
  36. ^ а б Гринхоу, Кристина; Сонневенд, Юлия; Агур, Колин (6 мая 2016 г.). Образование и социальные сети: к цифровому будущему. MIT Press. ISBN  9780262334860.[страница нужна ]
  37. ^ Сильва, Хуан; Усарт, Мирейя; Ласаро-Кантабрана, Хосе-Луис (1 октября 2019 г.). «Цифровая компетентность учителей среди студентов последнего курса педагогики в Чили и Уругвае». Comunicar. 27 (61): 33–43. Дои:10.3916 / C61-2019-03.
  38. ^ Янссен, Хосе; Стоянов, Слави; Феррари, Ануска; Пуни, Ив; Паннекит, Кес; Слоуп, Питер (октябрь 2013 г.). «Взгляды экспертов на цифровую компетенцию: общие черты и различия». Компьютеры и образование. 68: 473–481. Дои:10.1016 / j.compedu.2013.06.008.
  39. ^ Макки-Уодделл, Сюзанна (2015). «Цифровая грамотность: устранение разрыва с помощью инструментов цифрового письма». Бюллетень Delta Kappa Gamma. 82 (1): 26–31.
  40. ^ Харт-Дэвидсон, Билл; Кушман, Эллен; Грабилл, Джеффри Т .; Девос, да'Ниэль Николь; Портер, Джеймс (2005). «Зачем учить цифровому письму». Кайрос: журнал для учителей письма и веб-среды. 10 (1).
  41. ^ Пиво, Килен; Пробст, Роберт; Риф, Линда (2007). Подростковая грамотность: претворение обещаний в жизнь. Великобритания: Издательство Heinemann. ISBN  9780325011288.[страница нужна ]
  42. ^ Макадамс, Минди; Бергер, Стефани. «Гипертекст». Журнал электронных публикаций.
  43. ^ Лонгарднер, Тара (2015). "Новости США". Растущая потребность в технической и цифровой грамотности.
  44. ^ нашоа (6 января 2014 г.). «Социальные сети с использованием веб 2.0». IBM.
  45. ^ Марлоу, Кэмерон. «Аудитория, структура и авторитет в сообществе блогов» (PDF). Медиа-лаборатория Массачусетского технологического института. Получено 2 июн 2006.
  46. ^ Диксон, Марк (2005). «Карта идентичности» В архиве 2016-11-26 в Wayback Machine. Oracle.
  47. ^ Харгиттай, Эстер (1 апреля 2002 г.). «Цифровой разрыв второго уровня: различия в навыках людей в Интернете». Первый понедельник. 7 (4). Дои:10.5210 / fm.v7i4.942. S2CID  245248.
  48. ^ ван Дейк, Дж (2005). Углубляющийся разрыв. Неравенство в информационном обществе. Лондон: Sage Publications.[страница нужна ]
  49. ^ van Deursen, A.J.A.M .; ван Дейк, J.A.G.M. (Апрель 2009 г.). «Улучшение цифровых навыков использования общедоступной информации и услуг в Интернете». Ежеквартальная правительственная информация. 26 (2): 333–340. Дои:10.1016 / j.giq.2008.11.002.
  50. ^ Гуй, Марко; Аргентин, Джанлука (1 сентября 2011 г.). «Цифровые навыки коренных жителей Интернета: различные формы цифровой грамотности в случайной выборке старшеклассников северной Италии». Новые СМИ и общество. 13 (6): 963–980. Дои:10.1177/1461444810389751. HDL:10281/10985. S2CID  41647591.
  51. ^ Пресс-релиз IMLS: 2,2 миллиарда долларов причин обратить внимание на WIOA. 2014.
  52. ^ Мюллер, Мирела; Алекса Варга, Мелита (30.06.2019). «Цифровые компетенции преподавателей и сотрудников высших учебных заведений Республики Хорватия». Информатология. 52 (1–2): 28–44. Дои:10.32914 / i.52.1-2.4.
  53. ^ а б Винн, М., и Купер, Л. (2007). Императивы цифровой интеграции открывают муниципалитетам новые социальные и экономические возможности. Получено из POWER UP: The Campaign for Digital Inclusion.
  54. ^ Lyytinen, Kalle; Ю, Ёнджин; Младший, Ричард Дж. Боланд (2016). «Инновации цифровых продуктов в четырех классах инновационных сетей». Журнал информационных систем. 26 (1): 47–75. Дои:10.1111 / isj.12093. ISSN  1365-2575. S2CID  730525.
  55. ^ Ли, Лян; Су, Фанг; Чжан, Вэй; Мао, Цзи-Е (20.06.2017). «Цифровая трансформация предпринимателями МСП: перспективы развития». Журнал информационных систем. 28 (6): 1129–1157. Дои:10.1111 / isj.12153. ISSN  1350-1917. S2CID  53089894.
  56. ^ Экбиа, Хамид Р. (декабрь 2009 г.). «Цифровые артефакты как квазиобъекты: квалификация, опосредование и существенность». Журнал Американского общества информационных наук и технологий. 60 (12): 2554–2566. Дои:10.1002 / asi.21189. ISSN  1532-2882.
  57. ^ Кестер, Сабина; Конья-Баумбах, Элиза; Шухмахер, Моника К. (февраль 2018 г.). «Сделайте шоу в дороге: стратегии выхода на рынок электронных инноваций для стартапов». Журнал бизнес-исследований. 83: 65–81. Дои:10.1016 / j.jbusres.2017.09.037. ISSN  0148-2963.
  58. ^ Ноймайер, Ксавер; Santos, Susana C .; Моррис, Майкл Х. (2020). «Преодоление препятствий на пути внедрения технологий при содействии предпринимательству среди бедных: роль технологий и цифровой грамотности». IEEE Transactions по инженерному менеджменту: 1–14. Дои:10.1109 / TEM.2020.2989740. ISSN  0018-9391.
  59. ^ «Списки глобальных и тематических показателей ЦУР 4 - Группа технического сотрудничества по показателям для ЦУР 4». Получено 2020-04-28.
  60. ^ «Глобальный совет по цифровой грамотности | Еще один сайт на WordPress». www.gdlcouncil.org. Получено 2020-04-28.
  61. ^ «Первый в мире глобальный стандарт цифровой грамотности, навыков и готовности, запущенный Коалицией за цифровой интеллект | DQ Institute». Получено 2020-04-28.
  62. ^ Парк, У (2019). «Отчет о глобальных стандартах DQ 2019: Общая основа для цифровой грамотности, навыков и готовности» (PDF). Институт DQ. Получено 2020-04-28.
  63. ^ Ло, Н., Ву, Д., де ла Торре, Дж., И Вонг, Г. (2018). «Глобальная система рекомендаций по навыкам цифровой грамотности для показателя 4.4.2» (PDF). Статистический институт ЮНЕСКО. Получено 2020-04-28.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  64. ^ Лаанпере, М. (2019). «Рекомендации по инструментам оценки для мониторинга цифровой грамотности в рамках Глобальной системы цифровой грамотности ЮНЕСКО» (PDF). Статистический институт ЮНЕСКО. Получено 2020-04-28.
  65. ^ Филиппинское информационное агентство. (2008). DepEd: использование ИКТ для улучшения результатов обучения [Пресс-релиз].
  66. ^ а б Каджи, Лейла; Бальфур, Роберт (июнь 2011 г.). «Доступ студентов к цифровой грамотности в университете Южной Африки: привилегии и маргинализация». Южноафриканская лингвистика и прикладные языковые исследования. 29 (2): 187–196. Дои:10.2989/16073614.2011.633365. S2CID  34081026.

Библиография

дальнейшее чтение

внешняя ссылка

  • digitalliteracy.gov Инициатива администрации Обамы, призванная служить ценным ресурсом для практиков, которые проводят обучение цифровой грамотности и предоставляют услуги в своих сообществах.
  • digitalliteracy.org Информационный центр по передовой практике цифровой грамотности и цифровой интеграции со всего мира.
  • DigitalLiteracy.us Справочное руководство для государственных педагогов по теме цифровой грамотности.