Развивающиеся возможности - Evolving capacities - Wikipedia

Развивающиеся возможности это концепция, в которой образование, развитие ребенка и развитие молодежи программы под руководством взрослых учитывают возможности ребенок или же молодежь тренироваться права от своего имени. Это также напрямую связано с правом быть услышанным, требуя от взрослых помнить о своих обязанностях уважать права детей, защищать их от вреда и предоставлять возможности для реализации своих прав.[1] Концепция развивающихся способностей используется на международном уровне как прямая альтернатива популярным концепциям ребенок и развитие молодежи.[2]

О

Концепция развития способностей ребенка впервые появилась в международном праве благодаря Конвенция о правах ребенка. Это проистекает из признания того, что детство - это не единый, фиксированный, универсальный опыт и что их жизнь требует различной степени защиты, обеспечения, предотвращения и участия на разных этапах жизни.[3]

Понятие развивающейся способности отражено в Статье 5 Конвенции, которая гласит:

Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности родителей или, где это применимо, членов расширенной семьи или сообщества, как это предусмотрено местными обычаями, законных опекунов или других лиц, несущих юридическую ответственность за ребенка, обеспечивать последовательным образом с учетом развивающихся способностей ребенка, надлежащее руководство и руководство в осуществлении ребенком прав, признанных в настоящей Конвенции.

В статье двенадцать также рассматривается развивающийся потенциал, и в ней говорится, что:

Государства-участники обеспечивают ребенку, который способен формировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка. . С этой целью ребенку, в частности, должна быть предоставлена ​​возможность быть услышанным в ходе любых судебных и административных разбирательств, затрагивающих ребенка, напрямую или через представителя или соответствующий орган в соответствии с процессуальными нормами национального законодательства.

Развитие способностей предполагает признание того, что по мере того, как дети приобретают повышенные навыки, уменьшается потребность в защите и увеличивается вероятность того, что они смогут взять на себя ответственность за решения, влияющие на их жизнь. Предполагается концепция градуализма прав детей, что предполагает, что дети постепенно переходят от ситуации, в которой их права в первую очередь защищают их интересы, к ситуации, в которой их права в первую очередь защищают их выбор.[4] Конвенция допускает признание того, что дети в разных средах и культурах, столкнувшись с разнообразным жизненным опытом, приобретут компетенции в разном возрасте. Это причина, по которой Комитет по правам ребенка искал информацию о минимальном возрасте для юридических и медицинских консультирование или лечение без согласия родителей, создание ассоциаций и вступление в них, а также участие в административных и судебных разбирательствах при разработке руководящих принципов, относящихся к статье 1 Конвенции о правах ребенка.[1]

В Канадское агентство международного развития сообщает, что есть три основных момента, которые следует учитывать при развитии потенциала:

  1. Развитие способностей следует понимать в контексте того, где растут дети;
  2. Развивающиеся способности должны вырасти из уважения к уже имеющимся у молодых людей способностям;
  3. Взрослые должны защищать молодых людей от опыта и решений, за которые они еще не обрели способность брать на себя ответственность.[5]

Адекватная и систематическая документация является примером инициатив, которые объединяют концепцию развития способностей в образовании. Стратегия может помочь учителю определить, как со временем развиваются способности учащихся, и разработать необходимые меры и меры реагирования для осмысленного соблюдения права отдельных детей на развитие.[6]

Развитие способностей можно понимать двумя разными способами. Первая состоит в том, что это ограничение прав, осуществляемых детьми, а вторая интерпретирует это как стимул для признания особых способностей детей и их продвижения по службе.[7] В качестве принципа толкования развивающиеся способности действуют для обеспечения того, чтобы другие положения Конвенции о правах ребенка интерпретировались таким образом, чтобы признавать и поощрять уважение к развивающимся способностям ребенка.[8] Об этом свидетельствует то, как Комитет по правам ребенка провел интерпретирующую связь между статьей 5 и статьей 29 (1), увязав образование ребенка с его достоинством и правами.[8]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Лэнсдаун, Герисон (2005). Развитие способностей ребенка. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ. стр.6. ISBN  8889129158.
  2. ^ Лэнсдаун, Г. (2005) Понимание последствий договора о правах человека: развивающиеся способности ребенка. Исследовательский центр ЮНИСЕФ Innocenti.
  3. ^ Бюрен, Джеральдин Ван; Европа, Совет (2007). Права ребенка в Европе: совпадение и расхождение в судебной защите. Страсбург: Издательство Совета Европы. п. 37. ISBN  9789287162694.
  4. ^ Филлипс, округ Колумбия (2014). Энциклопедия педагогической теории и философии. Лос-Анджелес, Калифорния: SAGE Publications. п. 126. ISBN  9781452230894.
  5. ^ (нет данных) Развитие потенциала и участия. Канадское агентство международного развития.
  6. ^ Пейдж, Джейн; Тайлер, Колетт (2016). Обучение и преподавание в раннем возрасте. Мельбурн: Издательство Кембриджского университета. п. 56. ISBN  9781107697188.
  7. ^ Stoecklin, Дэниел; Бонвен, Жан-Мишель (2014). Права детей и подход к возможностям: проблемы и перспективы. Дордрехт: Спрингер. п. 69. ISBN  9789401790901.
  8. ^ а б Тобин, Джон (2019). Конвенция ООН о правах ребенка: комментарий. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. п. 179. ISBN  9780198262657.

внешняя ссылка