Особые потребности - Special needs

Эта статья об особых образовательных потребностях. Для использования в других целях см. Особые потребности (значения).

В клинической диагностике и функциональном развитии термин Особые потребности (или же дополнительные потребности) описывает людей, которым требуется помощь в связи с инвалидностью, которая может быть медицинской, психической или психологической. Рекомендации по клинической диагностике приведены как в Диагностическое и Статистическое Руководство по Психическим Расстройствам и Международная классификация болезней 9-е издание. Особые потребности могут варьироваться от людей с аутизм, синдром Аспергера, церебральный паралич, Синдром Дауна, дислексия, диспраксия, слепота, глухота, СДВГ, и кистозный фиброз. Они также могут включать заячья губа и отсутствующие конечности. Типы особых потребностей различаются по степени серьезности, и учащийся с особыми потребностями классифицируется как тяжелый случай, когда у него IQ составляет от 20 до 35 лет.^[1] Эти учащиеся обычно нуждаются в помощи в школе, и им предоставляются разные услуги, чтобы добиться успеха в других условиях.^[2]

В Соединенном Королевстве под особыми потребностями обычно понимаются особые потребности в контексте образования. Это также называется особые образовательные потребности (SEN) или особые образовательные потребности и инвалидность (ОТПРАВИТЬ). В США 18,5 процента всех детей в возрасте до 18 лет (более 13,5 миллиона детей) по состоянию на 2005 год имели особые потребности в медицинской помощи.^[3]

В более узком смысле, это юридический термин, применяемый в приемная семья в Соединенные Штаты, полученный из языка в Закон об усыновлении и безопасных семьях 1997 года. Это диагноз, используемый для классификации дети как нуждающиеся в «большем количестве» услуг, чем те дети без особых потребностей, которые находятся в приемной семье. Это диагноз, основанный на поведение, детство и история семьи, и обычно производится здравоохранение профессиональный.

Статистика усыновления детей с особыми потребностями в США

в Соединенные Штаты, более 150 тысяч детей с особыми потребностями ждут постоянного проживания. Традиционно считалось, что детей с особыми потребностями труднее разместить принятие чем другие дети, но опыт показывает, что многие дети с особыми потребностями могут быть успешно помещены в семьи, которые хотят их. В Закон об усыновлении и безопасных семьях 1997 г. (P.L. 105-89) сосредоточила больше внимания на поиске домов для детей с особыми потребностями и обеспечении того, чтобы они получали необходимые им услуги после усыновления. Услуги до усыновления также имеют решающее значение для обеспечения того, чтобы приемные родители были хорошо подготовлены и имели необходимые ресурсы для успешного усыновления. В Конгресс США принял закон для обеспечения того, чтобы дети, находящиеся в приемных семьях, которые не могут быть воссоединены со своими биологическими родителями, были освобождены для усыновления и помещены в постоянные семьи как можно скорее.

Уровень прерывания принятия решений с особыми потребностями составляет от десяти до шестнадцати процентов. Исследование 1989 года, проведенное Ричардом Барт и Марианн Берри, показало, что из приемных родителей, которые нарушили отношения, 86% заявили, что они, скорее всего, или определенно будут снова усыновлять. 50% заявили, что они усыновили бы одного и того же ребенка, учитывая большую осведомленность о том, что требуется для усыновления детей с особыми потребностями.^[4] Кроме того, в случаях прерванного усыновления с особыми потребностями родители часто говорили, что не знали об истории ребенка или серьезности проблем ребенка до усыновления.^[4] Также больше внимания уделяется тому, когда ребенок с особыми потребностями находится в процессе усыновления. Из-за Закон 1980 г. об усыновлении и благополучии детей P.L. 96-272, потребности ребенка должны быть удовлетворены в доме, прежде чем разрешать усыновление, в том числе возможность материально поддержать ребенка.^[5]

Образование

Термин "особые потребности" - это краткая форма "потребности в специальном образовании".^[6][7] и это способ обратиться к учащимся с ограниченными возможностями, при котором их обучение может быть изменено или задержано по сравнению с другими учащимися.^[8] Термин «особые потребности в образовательной среде» используется всякий раз, когда образовательная программа ребенка официально отличается от той, которая обычно предоставляется учащимся в рамках индивидуального образовательного плана, который иногда называют индивидуальным планом программы.^[9] Специальное образование помогает учебной среде студентов, чтобы создать единую систему для всех детей.^[10]

В прошлом людей с ограниченными возможностями часто избегали или держали в изоляции в психиатрических больницах или психиатрических больницах. Во многих странах инвалиды считались позором для общества, часто подвергаясь наказанию в виде пыток и даже казни.^[11] В США после принятия Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями и многих других нормативных актов учащиеся с ограниченными возможностями не могли быть исключены или подвергнуты дискриминации в системе образования.^[12]

Интегрированная среда обучения

Во многих случаях интеграция учащихся с особыми потребностями в общеобразовательные классы дала много преимуществ. В исследовании, проведенном Дугласом Марстоном, было проверено влияние интегрированной учебной среды на академическую успеваемость студентов с особыми потребностями. Сначала он собрал студентов из трех разных категорий: тех, кто находится в изолированной учебной среде, тех, кто находится в интегрированной учебной среде, и тех, кто находится в сочетании как изолированной, так и интегрированной учебной среды. Он подсчитал среднее количество слов, прочитанных каждой группой осенью и весной, и сравнил результат. Результаты показали, что те, кто находится в интегрированной учебной среде или в сочетании изолированной и интегрированной среды, испытали большее улучшение своих навыков чтения, чем те, кто находится в строго изолированной среде.^[13]

Интегрированные классы также могут иметь множество социальных преимуществ для учащихся с особыми потребностями. Окружая студентов с особыми потребностями их полноценными сверстниками, они подвергаются разнообразию. Их тесный контакт с другими учениками позволит им подружиться и улучшить навыки межличностного общения.^[14]

Смотрите также

АСДАН Синдром дефицита внимания и гиперактивности Расстройство обработки слуха Аутистический спектр Расстройство общения Нарушение развития Диспраксия Дискалькулия Дислексия Домашнее образование в Великобритании Интеллектуальная недееспособность Нарушение обучаемости Теория обучения (образование) Орфографии и дислексия

Чтение для особых нужд Синдром скотопической чувствительности Расстройство обработки сенсорной информации Специальное образование Специфические языковые нарушения (SLI) Нарушения речи Оценка речи и языка Восприятие речи Визуальное восприятие Рабочая память

Рекомендации

1. «Тяжелая / глубокая общая неспособность к обучению».
2. «Тяжелая форма инвалидности: определение и примеры».
3. Вт, HT; Каннингем, П.Дж. (2005). «Общественное страхование обеспечивает жизненно важную систему безопасности для детей с особыми потребностями в уходе за здоровьем». Краткое описание проблемы (Центр изучения изменений в системе здравоохранения) (98): 1–7. PMID  17290559.
4. Барт, Ричард П .; Миллер, Джули М. (2000). «Построение эффективных услуг после усыновления: что такое эмпирический фундамент?». Семейные отношения. 49 (4): 447. Дои:10.1111 / j.1741-3729.2000.00447.x.
5. «Поиск семей для ожидающих детей: проблема усыновления детей с особыми потребностями в 90-х годах и в последующий период» (PDF).
6. «ЮНЕСКО - Образование - Специальное образование». wayback.archive-it.org. Архивировано из оригинал на 2005-09-28.
7. «Что это значит, когда у ребенка есть» особые потребности"".
8. "Какие особые образовательные потребности?".
9. «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2009-04-09. Получено 2009-03-28.
10. «Специальное образование в школах».
11. А., Винзер, Маргрет (2014). История специального образования: от изоляции к интеграции. Gallaudet University Press. ISBN  9781563682520. OCLC  1032708777.
12. Вон, Шэрон. Обучение исключительных, разнообразных и подверженных риску учащихся в общеобразовательном классе. ISBN  9780134447896. OCLC  966436530.
13. Марстон, Дуглас (июль 1996 г.). «Сравнение моделей только включения, только отъезда и комбинированных услуг для студентов с легкими формами инвалидности». Журнал специального образования. 30 (2): 121–132. Дои:10.1177/002246699603000201. ISSN  0022-4669.
14. «Отношения со сверстниками | Социальная компетентность сверстников для маленьких детей с ограниченными возможностями». Энциклопедия раннего детского развития. Получено 2018-12-12.

внешняя ссылка

• Статистика особых потребностей